OBSERVASI DAN WAWANCARA

WAWANCARA

Menurut Kaplan (2013) Wawancara adalah proses interaktif, bahwa peserta (pewawancara dan yang diwawancarai)  mempengaruhi satu dengan yang lainnya. Pewawancara yang baik adalah seseorang yang mampu mengatur nada bicara dengan baik dalam sebuah wawancara dengan hangat, terbuka, dan percaya diri

SKEDUL WAWANCARA

Menurut Kerlinger(2013) Wawancara sendiri merupakan suatu seni, lebih-lebih perencanaan dan penulisan skedulnya. Lazimnya seorang pendatang baru belum mampu menghasilkan skedul yang baik. Ini disebabkan oleh beberapa hal seperti kemajemukan arti dan ambiguitas kata, kurang ketajaman dan keterusmenerusan pemusatan perhatian pada masalah dan hipotesis yang sedang dikaji , kurangnya penghargaan terhadap skedul sebagai suatu instumen pengukur, dan kurangnya latar belakang dan pengelaman yang dibutuhkan

JENIS-JENIS SKEDUL DAN BUTIR-BUTIR

Menurut Kerlinger (2013) Ada dua tipe butir/item skedul yang lazim digunakan, yaitu alternatif yang ditentukan (atau tertutup) dan terbuka.

Ø  Butir-butir Alternatif Tertentu

•      Menurut Kerlinger (2013) Item atau butir alternatif yang ditentukan(alternatif tertentu) , seperti yang ditunjukkan oleh namanya, meminta responden menentukan antara dua alternatif atau lebih.

Ø  Butir-butir Terbuka (Tak Terbatas)

•      Menurut Kerlinger(2013)Butir pertanyaan terbuka merupakan suatu perkembangan penting dalam teknik pewawancaraan. Pertanyaan terbuka memberikan kerangka acuan bagi jawaban responden , namun sedikit mungkin mengekang jawaban respondennya beserta cara pengungkapannya.

Kelebihan dari wawancara, yaitu ;

1.                  Tidak membutuhkan peralatan atau perlengkapan khusus

2.                  Dapat dilakukan dimana saja

3.                  Merupakan hal biasa dalam interaksi social sehingga memungkinkan untuk mengumpulkan sampel tentang perilaku verbal atau non verbal individu secara bersamaan

4.                  Memiliki tingkat fleksibilitas yang tinggi. Interview bebas melakukan inquiry terhadap topic pembicaraan

5.                  Merupakan tehnik yg tepat untuk mengungkapkan keadaan pribadi

6.                  Dapat dilaksanakan pada setiap individu & pd setiap tingkat usia

7.                  Tidak dibatasi oleh kemampuan membaca atau menulis

8.                  Bisa dilakukan serempak sambil diobservasi

9.                  Data yang masuk lebih banyak & lebih tepat

10.              Kerahasiaan pribadi lebih terjamin

Kelemahan :

1.                  Membutuhkan waktu, tenaga dan biaya lebih banyak

2.                  Sangat tergantung individu yang di wawancarai

3.                  Dilaksanakan oleh orang yang ahli

4.                  Mudah dipengaruhi oleh situasi sekitar

5.                  Subyektifitas sangat mempengaruh

2 JENIS WAWANCARA

Ø  Wawancara berstruktur

Menurut Anastasi,A & Urbina (2007) wawancara yang memiliki topik pembicaraan yang sudah ditentukan terlebih dahulu.

Kelebihan:

•      Kelebihan wawancara ini adalah isi pembicaraan akan lebih fokus.

•      Kelemahan wawancara ini adalah terlalu formil dan kaku

Ciri-ciri:

•      Bentuk pertanyaan yang disajikan telah terstruktur

•      Pewawancara membacakan pertanyaan secara berurutan

•      Instrumen-instrumen yg disajikan telah terstandarisasi dan umumnya memberikan skor kualitatif.

Ø  Wawancatra tidak terstruktur

Wawancara yang tidak memiliki arah pembicaraan yang jelas.

Kelebihan:

•      Kelebihan wawancara ini adalah pembicaraan akan berlangsung dalam suasana bebas dan santai

•      Kelemahan dari wawancara ini adalah pembicaraan akan mudah menyimpang kearah lain atau tidak fokus.

Ciri-ciri:

•      Tidak ada pertanyaan-pertanyaan khusus atau pedoman tertentu bagi pewawancara

•      Wawancara ini unik, karena memberikan fleksibilitas yang cukup .

•      mendorong orang untuk bicara sebebas mungkin

SIFAT TIMBAL BALI DARI WAWANCARA

Menurut Kaplan (2013) Semua wawancara melibatkan interaksi timbal balik sedangkan peserta saling bergantung yaitu, mereka saling mempengaruhi

Jika pewawancara tegang, cemas, defensif, dan menyendiri, yang diwawancara cenderung untuk merespon sama dengan yang mewawancarainya , jika pewawancara ingin menciptakan kondisi, kondisinya seharusnya  bisa keterbukaan, kehangatan, penerimaan, kenyamanan, ketenangan, dan dukungan , pewawancara harus bisa menunjukkannya.

The Proper Attitudes

•      Menurut Tyler (1969), (dalam Kaplan 2013) Wawancara yang baik sebenarnya lebih merupakan masalah sikap dari keterampilan 

•      Sikap yang berkaitan dengan keterampilan wawancara yang baik adalah kehangatan, keaslian, penerimaan, pengertian, keterbukaan, kejujuran dan keadilan.

•      Misalnya, sacuzzo (1975) mempelajari wawancara psikoterapi awal tahun pertama mahasiswa pascasarjana psikologi klinis. pasien dan terapis kedua menanggapi kuesioner. Tugas mereka adalah untuk menilai kualitas inteview dan menunjukkan topik, kekhawatiran, masalah, dan perasaan pasien serta perasaan terapis.

•      pewawancara harus menampilkan attitude yang tepat

Effective Responses

•      Menurut Kaplan (2013) Wawancara adalah proses dua arah, Pertama satu orang berbicara, kemudian yang lain, dan sebagainya. Selanjutnya, pewawancara biasanya memberikan sebuah jumlah minimum usaha untuk menjaga interaksi mengalir. selama verbalizations yang diwawancara berhubungan dengan tujuan wawancara, pewawancara mendengarkan dengan menarik dengan mempertahankan tatap muka kontak.

Sources of Error in the Interview

Menurut Kaplan (2013):

Ø  Interview Validity

Banyak sumber kesalahan wawancara datang dari kesulitan yang ekstrim yang kita miliki dalam membuat pengamatan yang akurat dan logis dalam penilaian (Cesare, 1996; Schuler, 1993)

Ø  Interview Reability

Kemampuan yang mengacu pada stabilitas, kehandalan, atau konsistensi hasil tes. untuk data wawancara. pertanyaan kritis tentang kehandalan telah berpusat pada kesepakatan interinterviewer (perjanjian antara dua atau lebih pewawancara).

OBSERVASI

•      Menurut Pauline Young Observasi adalah suatu studi yang dilakukan dengan sengaja atau terencana dan sistematis melalui mengelihatan atau pengamatan  terhadap gejala-gejala spontan yg terjadi saat itu.

•      Menurut Jakoda mendefinisikan observasi secara lebih luas bahwa obsrvasi adalah suatu cara yang paling dasar untuk mendapatkan informasi mengenai gejala-gejala sosial melalui proses pengamatan

•      Alat utama yang digunakan dalam observasi adalah pancaindera.

JENIS OBSERVASI

1.      Berdasarkan prosedur dan pelaksanaanya Observasi dibagi dalam 2 jenis ( pauline young) yaitu:

o   Controled observation ( observasi terstruktur)

Suatu observasi yang prosedur dan pelaksanaannya sangat ketat dan biasanya dibantu dengan alat-alat yang peka dan dalam lembar observasinya dipergunakan proses kontrol yang memungkinkan observasi dilakukan kembali, lembar observasinya biasanya sangat terperinci dan rancangannya sangat komplek

o   Uncontroled observation ( observasi tidak terstruktur)

Suatu proses observasi yang dilakukan secara spontan terhadap suatu gejala tertentu tanpa mempergunakan alat-alat yang peka atau pengontrolan kembali atas ketajaman hasil observsi tadi.

lembar observasi dibuat sangat sederhana, hanya berisi garis besar tanpa suatu rancangan yang kompleks.

2.      Dilihat dari keterlibatan subjek terhadap objek yg sedang di observasi

o   Observasi non partisipan

Bila observasi tidak secara langsung atau tidak berpartisipasi dalam aktivitas yang sedang dilakukan oleh observer.

Kelemahan observe akan mengetahu bahwa dirinya sedang di observasi sehingga ada kemungkinan tingkah lakunya dibuat-buat

o   Observasi Partisipan

Bila pihak yang melakukan observasi turut serta atau berpartisipasi dalam kegiatan yang sedang di observasi.

Observasi dalam situasi eksperimental  adalah  kegiatan yang memunculkan gejala tertentu secara disengaja, untuk dapat dilakukan observasi.

3.      Berdasarkan segi situasi lingkungan

o   Menurut Urbina (2007) Observasi naturalistik : jika observasi dilakukan secara ilmiah atau dalam kondisi yang apaadanya

o   Observasi ekperimental : jika observasi dilakukan terhadap subjek dalam suasana eksperimen atau kondisi yang diciptakan.

4.      Berdasarkan tujuan lapangannya ( hanna Djumhana 1983).

o   Finding observasi : kegiatan observasi untuk penjajakan. dalam melakukan observasi ini observer belum mengetahui dengan jelas apa yang harus di observasi

o   Direct observation : observasi yang menggunakan daftar isi sebagai pedomannya, daftar isi ini bisa berupa ceklis, kategori tigkah laku yang di observasi.

PSIKODIAGNOSTIK (TES INTELENGENCE, TES KEPRIBADIAN, DAN TES MINTA&MOTIVASI)

                                                          TES INTELEGENCE

TES INTELLIGENCE: INDIVIDUAL

1. The Wechsler Scales of Intelligence

David Wechsler, seorang pikologi di Bellevue Hospital di New York. Ia memulai membuat tes pada tahun 1932. Tes Wechsler pertama, bernama Scales Wechsler-Bellevue Intelligence yang diterbitkan pada tahun 1939. Dalam membahas dasar pemikiran untuk tes barunya, Wechsler (1941)menjelaskan bahwa instrumen yang ada seperti Stanford-Binet sangat tidak memadai untuk menilai kecerdasan orang dewasa.

2. Wechsler Adult Intelligence Scale III

Wechsler Adult Intelligence Scale III adalah revisi signifikan dari WAIS-R, meskipun banyak dari item sebelumnya tetap dipertahankan. Rincian dari subtes untuk empat skor indeks adalah sebagai berikut:

       a)     Index pemahaman verbal yaitu kosakata, kesamaan, dan informasi

       b)    index pengorganiasian persepsi yaitu Penyelesaiam gambar, desain blok, dan penalaran matrix.

       c)     Index Memory yang bekerja yaitu arimatika, rentang digit, dan urutan huruf-gambar

       d)    Index kecepatan memproses yaitu simbol sandi atau digit dan pencarian simbol

      3.Wechsler Intelligence Scale for Children III.

            The WISC diterbitkan pada tahun 1949 sebagai perpanjangan ke bawah dari asli Wechsler-Bellevue. WISC-III terdiri dari 10 subtes dan 3 subtest tambahan

Tes ini membsgi subjek menjadi 4 kelompok umur yaitu umur 6 sampai 7 tahun, umur 8-10 tahun, umur 11 sampai dengan 13 tahun dan umur 14 sampai 16 tahun yang secara kuat menunjukkan adanya sebuah a factor solution.

4. Standford Binet Intelligence Scale: Fifth Edititon

Standford Binet Intelligence Scale: Fifth Edititon adalah tes intelegensi Standford Binet yang terbaru. Fitur khusus dari SB5 The pengembang SB5 juga menyaring item tes yang berkaitan dengankeadilan berdasarkan agama sertafokus tradisional. Panel ahli meneliti seluruh tes pada isu-isu keadilan terkait dengan variabel standar (jenis kelamin, ras, etnis, dan cacat) dan tradisi keagamaan (Kristen, Yahudi, latar belakang Muslim, Hindu, dan Budha).

5. Detroit Test of Learning Aptitude-4

Detroit Test of Learning Aptitude-4 pertama kali diperkenalkan pada tahun 1935. Didesain untuk anak sekolah berusia 6 sampai 17 tahun.

6. Kaufman Brief Intelligence Test (K-BIT)

Pencipta dari Kaufman Brief Intelligence Test yaitu Alan Kaufman. Terdiri dari vocabulary section dan matrices section. Kaitan 2 hal tersebut menunjukkan korelasi yang kuat (r=.88).Vocabulary section dibagi menjadi 2 bagian yaitu: expressive vocabulary and definitions. Sedangkan untuk Matrices Section menyelesaikan 2x2 dan 3x3 analogi yang menggunakan stimuli figural. The K-BIT digunakan untuk subjek yang berumur 4-30 tahun dan diadminstrasikan 15 sampai 30 menit.

TES INTELLIGENCE: KELOMPOK

Tes kecerdasan kelompok yang pertama kalipada awal abad kedua puluh di Amerika Serikat.Meskipun demikian, asal-usul instrumen ini dapat ditelusuri dengan upaya psikolog Eropa abad kesembilan belas.Tes kecerdasan kelompok modern yang digunakan  untuk teknik penyelesaian dikembangkan pada tahun 1890 oleh Ebbinghaus (1896).

1.  Multidimensional Aptitude Battery

Multidimensional Aptitude Battery (MAB) adalah suatu tes intelegensi kelompok yang berbasis pilihan ganda yang didesain seperti sebuah kertas dan pensil dalam kedudukan yang seimbang. Lalu ia mempunyai 3 bagian yaitu verbal, kinerja, dan full scale IQ. 

2. Shipley Institute of Living Scale (SILS)

Shipley Institute of Living Scale juga dikenla dengan Shipley-Hartford karena dibuat di daerah Hartford, Connecticut, Amerika Serikat beberapa dekade yang lalu.The SILS awalnya diusulkan sebagai indeks kerusakan intelektual, dalam upaya untuk mengukur efek dari demensia, kerusakan otak, dan kondisi organik lainnya

3. A Multidimensional Battery : Cognitive Abilities Test (CogAt)

Tes kemampuan kognitif (CogAt) adalah salah satu baterai tes terbaik berbasis sekolah yang digunakan saat ini (Lohman & Hagen, 2001). Revisi terbaru dari tes adalah CogAt edisi bertingkat, bentuk 6 dirilis pada tahun 2001.

4. Culture Fair Intelligence Test (CFIT)

Culture Fair Intelligence Test (CFIT) adalah ukuran nonverbal dari kecerdasan cairan pertama kali disusun pada tahun 1920 oleh pengukuran psikolog terkemuka Raymond B.Cattell. Tujuan dari CFIT adalah untuk mengukur kecerdasan cairan analitis dan kemampuan penalaran dalam situasi abstrakdengan cara yang bebas dari bias budaya.

5. Raven Progressive Matrices (RPM)

Pertama kali diperkenalkan pada tahun 1947, Raven Progressive Matrices (RPM) adalah tes lisan non penalaran induktif berdasarkan rangsangan figural (Raven, Court & Raven, 1986,1992).Tes ini telah sangat populer dalam penelitian dasar dan juga digunakan dalam beberapa pengaturan kelembagaan untuk tujuan skrining intelektual.

TES INTELLIGENCE UNTUK ANAK PRA-SEKOLAH

1. The Wechsler Preschool and Primary Skills Scale of Intelligence Revised (WPPSI-R)

The WPPSI-R sangat mirip dengan pendahulunya, namun menawarkan norma diperbarui dan aplikasi agar lebih luas range-usia 3 tahun sampai 7 tahun dan 3 bulan (Wechsler, 1989).Selain itu, beberapa item tanggal dan bias direvisi, dan versi perakitan objek ditambahkan ke subtest asli.

2. Standford Binet: Fourth Edition

Terhubungkan rentang usia 2 tahun sampai dewasa, the Standford Binet: edisi keempat (SB: FE) adalah salah satu tes yang langka dirancang untuk digunakan dengan anak-anak prasekolah, anak-anak, dan orang dewasa sama (Thorndlike, Hagen, & Sattler, 1986). SB: FE terdiri dari 15 subtes, tetapi tidak semua subyek yang diberikan kepada masing-masing kelompok umur.

3. Kaufman Assesment Battery for Children  (K-ABC)

K-ABC adalah ukuran gabungan kecerdasan dan prestasi yang dibangun longgar dalam kerangka teoritis neuropsikologi modern (Luria, 1966; Das, Kirby, & Jarman, 1979)

4. Mccarthy Scales of Children Abilities

Mccarthy Scales of Children Abilities(MSCA) adalah tes kecerdasan diberikan secara individual dirancang untuk anak usia 2,5 sampai 8,5 tahun (Mccarthy, 1972).

TEST KEMAMPUAN BELAJAR

1. Survey Battery Achievement Testing

Test dapat membantu pada beberapa tingkat. Misalnya, dengan memberikan laporan profil individu, mereka dapat membantu siswa, orang tuanya, dan nya guru mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dan mengembangkan strategi untuk bekerja pada bidang akademik yang lemah.

a. National Assessment of Educational Progress (NAEP)
              Sebagian karena setiap negara memiliki cara yang unik dalam menilai siswa, ada mencuci dorongan untuk mengembangkan salah satu prosedur penilaian yang akan memungkinkan perbandingan nasional yang akan dibuat di semua negara.

b. Standford Achievement Test

Stanford Achievement Test adalah salah satu tes prestasi baterai survei tertua, yang telah diperkenalkan pada tahun 1923 (Carney, 2006; Morse, 2005). The Standford Achievement Test, seperti tes prestasi baterai survei lainnya dilakukan secara nasional, menawarkan sejumlah laporan interpretatif, termasuk individu Profil, kelas Pengelompokan, dan PengelompokanSistem sekolah.

c. Iowa Test Basic Skills (ITBS)

Salah satu tes prestasi tertua dan paling terkenal yaitu Iowa Test Basic Skills(ITBS). Awalnya pembangunan pada tahun 1935, itu telah berubah dariawal. Versi saat ini digunakan adalah Form A (2001), Formulir B (2003), dan Formulir C (2007). 

d. Metropolitan Achievement Test

Pertama kali diterbitkan pada tahun 1930-an, The Metropolitan Achievement Test adalah tes populerdengan kertas dan pensil, versi terbaru yang merupakan edisi kedelapan (Harwell, 2005, Lukin, 2005).

2. Test Diagnostik

a. The Wide Range Achievement Test 4

The Wide Range Achievement Test 4 untuk menilai dasar membaca, mengeja, matematika, dan keterampilan kalimat pemahaman. Hal ini "dimaksudkan untuk digunakan oleh orang-orang profesional yang membutuhkan sesuatu yang cepat, sederhana,berdasarkan penilaian psikometrimerupakan keterampilan akademik dasar yang penting" (Wilkinson & Roberston,2006)

b. Peabody Individual Achievement Test

Edisi Tahun 1998 adalah edisi revisi  dari Peabody Individual Achievement Test Normative Updates, memberikan screening akademis untuk anak-anak di kelas 12 dan mencakup enam bidang konten: Informasi Umum,reading recognition, reading comprehension, matematika, ejaaan, danwritten expression (Cross,2001;Fager,2001)

3. Pengujian Kesiapan

Pengujian kesiapan terbagi menjadi 3 hal yaitu : Kindergarten Readiness Test, Metropolitan Readiness Test, dan Gasell School Readiness Test.

a. Kindergarten Readiness Test

Kindergarten Readiness Testyang tujuannya adalah untuk menentukan apakah seorang anak siap untuk mulai TK, diberikan secara individual, membutuhkan waktu sekitar 15 sampai 20 menit, dan memberikan penilaian terhadap Penalaran, Bahasa, pendengaran, dan Perhatian visual,angka , keterampilan motorik halus, dan beberapa daerah lain kognitif dan sensorik-persepsi "untuk anak usia 4 sampai 6 tahun.

b. Metropolitan Readness Test

Metropolitan Readness Test Sixth Edition (MRRT6), dirancang untuk menilai dimulai keterampilan pendidikan di anak-anak prasekolah, taman kanak-kanan  dan kelas pertama. Hasilnya pada umumnya dilaporkan menggunakan skor bakuatau persentil.

c. Gesell School Readiness Test

Gesell School Readiness TestFirth Edition, diterbitkan pada tahun 1980 dan dirancang untuk menilai keterampilan pribadi dan sosial, pertumbuhan saraf dan motor, perkembangan bahasa, dan perilaku adaptif keseluruhan, atau kemampuan anak untuk beradaptasi dengan situasi baru.

4. Cognitive Ability Test

1. Otis-Lennon School Ability Test

Otis-Lennon School Ability Testadalah salah satu yang lebih umum tes kemampuan kognitif. Dengan menilai siswa berpikir abstrak dan keterampilan penalaran melalui bagian verbal dan nonverbal, menyediakan pendidik dengan informasi tentang apa yang diharapkan dari siswa (Harcourt Assessment, 2008).

2. The Cognitive Ability Test

Tujuan dari testermasuk: (1) untuk membantu guru memahami kemampuan setiap anak di dalam kelas sehingga guru dapat mengoptimalkan instruksi untuk setiap anak, (2) untuk menyediakan sarana yang berbeda untuk mengukur kemampuan kognitif dari tes prestasi tradisional, dan (3) untuk mengidentifikasi siswa yang mungkin memiliki perbedaan besar antara mereka kognitif pengujian kemampuan dan pengujian prestasi mereka (DiPerna, 2005).

3. Collage and Graduate School Admission Exams

a. ACT, Tes masuk yang paling banyak digunakan di tingkat sarjana, dirancang untuk menilai perkembangan pendidikan dan kemampuan untuk menyelesaikan tingkat perguruan tinggi kerja (ACT News, 2008).

b. SAT, tes sarjana kolase besar lainnya di SAT Reasoning Test. SAT mengukur berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah di tiga bidang: membaca, matematika, dan bagian tulisan yang memiliki pertanyaan pilihan ganda serta contoh penulisan.

d. MAT, tes lain yang digunakan untuk masuk ke sekolah pascasarjana adalah Miller Analogi Test, yang "langkah-langkah kemampuan Anda untuk mengenali hubungan antara ide-ide, kefasihan Anda dalam bahasa Inggris, dan pengetahuan umum Anda humaniora, ilmu alam, matematika, dan ilmu-ilmu sosial" (Miller Analogi, 2008-2009, p.2).

e. GRE, General Test GRE General Subject Test adalah tes kemampuan kognitif sering dibutuhkan oleh sekolah pascasarjana AS.

TEST KEMAMPUAN BELAJAR

1. Tes kemampuan kognitif

kemampuan kognitif dapat merujuk baik ke konstruk umum mirip dengan kecerdasan atau ke berbagai konstruk spesifik kemampuan verbal seperti, kemampuan numerik, persepsi spasial, atau kecepatan persepsi (Kline, 1993).

2. Wonderlic Personnel Test

Wonderlic Personnel Test(WPT) Apakah benar-benar tes sekelompok kemampuan mental umum (Hunter, 1989; Wonderlic 1983).Item jenis di Wonderlic yang cukup beragam dan mencakup kosa kata, kalimat penataan ulang, pemecahan masalah aritmatika, induksi logis, dan interpretasi dari peribahasa.

3. Bennett Mechanical Comprehension Test

Sebuah instrumen yang berguna untuk pengujian kerja adalah Bennett Mechanical Comprehension Test (BMCT).Tes ini terdiri dari gambar tentang yang terperiksa harus menjawab pertanyaan sederhana.Situasi digambarkan menekankan prinsip-prinsip mekanik dasar yang mungkin ditemui dalam kehidupan sehari-hari.Terlepas dari keunggulan psikometri, yang BMCT ini perlu modernisasi, karena test dianggap terlalu kuno.

4. Minnesota Clerical Test

Minnesota Clerical Test (MCT), yang dimaksudkan untuk mengukur kecepatan persepsi dan akurasi relevan dengan pekerjaan administratif, tetap essentialy berubah dalam format sejak diperkenalkan pada tahun 1931, meskipun norma telah mengalami beberapa revisi, terakhir pada tahun 1979 (Andrew, Peterson & Longstaff, 1979 ). THe MCT dibagi menjadi dua subtes: jumlah perbandingan dan nama perbandingan. Setiap subtes terdiri dari 100 identik dan 100 pasang berbeda dari digit atau huruf kombinasi.

5. Employee Aptitude Survey

Dua dari sepuluh subyek dari survei bakat karyawan (EAS) dapat digunakan untuk menilai kemampuan motorik persepsi (Grimsley, Ruch, Warren & Ford, 1994).

6. Minnesota Rate of Manipulation Test

Minnesota Rate of Manipulation Test digunakan  untuk penilaian jari tangan lengan ketangkasan. Tes ini telah digunakan sejak tahun 1940-an untuk skrining karyawan dalam berbagai pengaturan industri. Lima subtes termasuk menempatkan, mengubah, menggusur, satu tangan memutar dan menempatkan, dan dua tangan memutar dan menempatkan.

7. Purdue pegboard

Tes ini dirancang di Purdue University pada tahun 1948 sebagai bantuan dalam pemilihan berbagai jenis kerja manual. Thebtest mengukur ketangkasan untuk jenis kegiatan: gerakan tangan, jari tangan dan lengan: dan ketangkasan jari diperlukan dalam tugas perakitan. Tes ini akan muncul untuk menilai campuran kompleks dari kemampuan motorik persepsi diidentifikasi oleh Fleishman.

 TES KEPRIBADIAN

1.    Edwards Personal Preference Schedule (EPPS)

Menurut Edwards, EPPS  benar-benar tes yang tidak ada benar atau salah jawaban.

Pada satu waktu, EPPS digunakan secara luas di pusat-pusat konseling (Lubin, Wallis, & Paine, 1971). Dasar teoritis untuk EPPS adalah sistem kebutuhan yang diusulkan olehMurray (1938),C Dalam mengembangkan EPPS, Edwards memilih 15 kebutuhan dari daftar Murray dan item yang dibangun dengan validitas isi.

2.    Personality Research Form, Third Edition (PRF-III) and Jackson Personality Inventory Revised (JPI-R).

 PRF dan JPI-R didasarkan pada teori kebutuhan Murray (1938). Namun, tidak seperti Edwards, konstruktor dari tes ini dikembangkan khusus untuk definisi masing-masing kebutuhan. The JPI dimaksudkan untuk digunakan pada individu normal untuk menilai berbagai aspek kepribadian termasuk interpersonal, kognitif, dan Nilai orientasi (Ashton, 1998; Mikulay & Goffin, 1998).

3.    Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

MBTI adalah self-report inventory untuk mengklasifikasi seorang individu berdasarkan adaptasi dari teori tipe kepribadian dari Carl Jung. Instrumen MBTI, terdiri atas 166 item versi form F dan 126 item versi Form G. Tapi kebanyakan Form F yang dipakai dengan alasan kemudahan.  Skoring MBTI menggunakan teori 4 dimensi independen, yakni: Extraversion-Introversion, Sensing-iNtuition,Thinking-Feeling, Judging-Perceptive.

4.     DICS

 DISC adalah tes format kuesioner yang membuat konstruk empat dimensi mendasar. Alat tes ini diciptakan oleh William Maston pada tahun 1950.  pada tahun 1928 Marston membuat terobosan konseptual dengan terbitnya "Emosi Orang Normal".

5.    PAPIKOSTICK (Personality and Preference Inventory)

Dr. Max Martin Kostick pada awal tahun 1960-an. Versi Swedia lebih dulu diperkenalkan di awal 1980-an dan versi ini diperkenalkan pada tahun 1997 dengan versi ipsative (PAPI-I) dan normative (PAPI-N).  PAPI didasarkan pada penelitian dan teori kepribadian “needs- theory” oleh Murray (1938).

TES KEPRIBADIAN YANG TERMASUK DALAM FACTOR ANALITIC

1.    NEO Personality Inventory Revised (NEO PI-R)

 Para pengembang tes ini digunakan baik analisis faktor dan teori dalam pengembangan item dan konstruksi NEO-PI-3 berupaya untuk memberikan inventarisasi serbaguna untuk memprediksi perilaku kepentingan, kesehatan dan penyakit, psikologis kesejahteraan, dan gaya koping karakteristik.

TES KEPRIBADIAN YANG TERMASUK DALAM CRITERION GROUP STRATEGICT

1.    Minnesota Multiphasic Personality Inventory-2 (MMPI-2)                

 Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI dan MMPI-2) adalah laporan diri kuesioner yang berbentuk benar-salah. Laporan biasanya berasal dari referensi diri seperti "Saya suka makanan yang baik" dan "Aku tidak pernah sulit tidur." Subyek Akan memilih "Benar" atau "Salah" untuk setiap pernyataan yang berlaku untuk diri mereka sendiri

     2.    PIC-2 (Personality Inventory For Children- 2)

 Alat tes ini revisi dari PIC-R yang populer ditahun 1950-an. Pada alat ini sangat cocok untuk mengukur kepribadian anak usia 5-19 tahun. PIC-2 mengandung statement benar salah sebanyak 275 yang dikerjakan oleh orang tua atau pengganti orang tua.

     3.    California Personality Inventory ( CPI)

CPI (Gough, 1987) adalah contoh kedua dari tes kepribadian terstruktur dibangun terutama oleh strategi kriteria-kelompok. Untuk tiga dari 36 skala CPI dalam revisi terbaru, kelompok kriteria (misalnya, laki-laki versus perempuan; homoseksual laki-laki versus laki-laki heteroseksual) yang kontras untuk menghasilkan langkah-langkah kepribadian yang dikategorikan sebagai (1) introversi-ekstroversi, (2) konvensional dibandingkan konvensional norma berikut, dan (3) realisasi diri dan rasa integrasi.

TES YANG TERMASUK TES PROYEKSI

      1.    Rorschach

 Herman Rorschach, pencetus tes yang menyandang namanya, J. Kerner (1857) mencatat bahwa individu sering melaporkan makna pribadi istimewa atau unik saat melihat rangsangan noda tinta. Ia mengidentifikasi gangguan psikologis. dari inkblots mulai tahun 1911 dan memuncak pada tahun 1921 dengan penerbitan bukunya yang terkenal Psikodiagnostik. Setahun kemudian, ia tiba-tiba meninggal tak terduga karena penyakit serius pada usia 37.

2.    TAT ( Thematic Apperception Test)

The Thematic Apperception Test (TAT) diperkenalkan pada tahun 1935 oleh Christina Morgan dan Henry Murray dari Harvard University. Hal ini sebanding dengan Rorschach dalam banyak hal, termasuk pentingnya dan masalah psikometri. Sebagai dengan Rorschach, penggunaan TAT tumbuh pesat setelah diperkenalkan; dengan pengecualian dari Rorschach, TAT digunakan lebih dari uji proyektif lainnya (Wood et al., 2003).

3.     WZT (The Wartegg Zeichen Test)

 The Wartegg Zeichen Test (WZT, atau Wartegg Drawing Penyelesaian Test) diperkenalkan oleh Ehrig Wartegg (1939) sebagai metode evaluasi kepribadian dalam tradisi psikologi Gestalt di Leipzig, Jerman (pada sejarah awal metode ini, lihat Klemperer, 2000; Lockot, 2000; Roivainen, 2009).

4.    Test Drawing Tree ( BAUM)

Test Drawing Tree sebagian besar dikenal sebagai Baum Test ('baum' yang berarti pohon dalam bahasa Jerman), dan adalah metode aprojective dikembangkan oleh Jerman psikolog Charles Koch pada tahun 1952.

5.    DAM ( Drawn A Man or Drawn A Person)

Karen Machover (1949,1951) adalah pioner dibalik prosedur clinical assessment toolyang dikenal Drawn A-Person Test.

6.    Children Apperception Test ( CAT)

Alat tes ini mengandung 10 gambar dan sangat cocok pada anak usia 3 sampai 10 tahun. CAT didesain menyerupai TAT .

7.    Goodenough-Harris Drawing Test

·         Tes ini tujuan awalnya merevisi tes DAP.

·         Tes ini diciptakan oleh seorang penstandar tes inteligensi, yakni, Florence Goodenough.

·         Tes ini bisa dikerjakan secara kelompok atau individual.

·         Tes ini bertujuan untuk menilai kedewasaan intelektual.

      8.       Complete-S

Tes ini adalah sekumpulan kata pertama dalam beberapa kalimat yang hanya bisa interpretasi melalui 2 cara. Subjektif- intuitive.

         TES MINAT DAN MOTIVASI

1.    Rothwell Miller Interest Blank (RMIB)

Tes Rothwell Miller Interest Blank (RMIB) dapat digunakan untuk testee dengan kelompok usia remaja hingga usia dewasa. Tes ini disajikan selama kurang lebih 20 menit, dan dapat disajikan secara individual maupun klasikal (kelompok).

RMIB merupakan formulir yang berisi daftar pekerjaan yang disusun menjadi sembilan kelompok dengan kode huruf dari A sampai I. Tes ini memiliki tiga (3) bentuk, yaitu untuk pria, wanita, dan perusahaan. Ada 12 kategori dalam RMIB, yaitu :

1.   Outdoor (Out), adalah kategori minat yang mengarah pada aktivitas di luar ruangan, misalnya kegiatan outbound, travelling, eksplorasi pertambangan. Contoh pekerjaan adalah ahli pertamanan, petani bunga, peternak, nelayan, supir, penjelajah.

2.   Mechanical (Me), adalah kategori minat yang mengarah pada kemampuan di bidang mekanik atau teknik. Contoh pekerjaan dengan minat tersebut adalah, insinyur sipil atau mesin, montir, pembuat arloji, tukang las, ahli kacamata, petugas mesin sulam, ahli reparasi permata, ahli reparasi jam.

3.   Computation (Comp), adalah kategori minat yang mengarah pada kemampuan di bidang perhitungan. Contoh pekerjaan adalah akuntan, ahli pembukuan, auditor, kasir, pegawai urusan gaji, pegawai pajak, guru ilmu pengetahuan alam.

4.   Scientific (Sci), adalah kategori minat yang mengarah pada kemampuan di bidang ilmu pengetahuan. Contoh pekerjaan yang aktif dalam analisa atau penelitian adalah ahli biologi, astronomi, insinyur kimia industri, peneliti, ahli matematika.

5.   Personal Contact (Pers), adalah kategori minat yang mengarah pada kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain. Contoh pekerjaan yang berhubungan dengan orang lain adalah penyiar radio, petugas wawancara, sales, pedagang keliling, pegawai rumah mode, petugas humas, ahli komunikasi, marketing.

6.   Aesthetic (Aesth), adalah kategori minat yang mengarah pada kemampuan di bidang seni atau arsitektur. Contoh pekerjaan yang berhubungan dengan hal-hal yang bersifat seni dan menciptakan sesuatu adalah seniman, artis, arsitek, decorator, fotografer, penata panggung, guru kesenian, pelukis, artis.

7.   Litheratur (Lith), adalah kategori minat yang mengarah pada kemampuan di bidang literatur atau buku. Contoh pekerjaan yang berhubungan dengan buku, kegiatan membaca dan mengarang adalah wartawan, pengarang, penulis skenario, ahli perpustakaan, penulis majalah, kritikus buku, penyair, petugas administrasi.

8.   Musical (Mus), adalah kategori minat yang mengarah pada kemampuan di bidang musik. Contoh pekerjaan yang berkaitan dengan minat ini adalah pianis konser, komponis, pemain organ, ahli pustaka, guru music.

9.   Social Service (SS), adalah kategori minat yang mengarah pada kemampuan di bidang pelayanan sosial. Contoh pekerjaan yang sesuai dengan minat ini adalah guru SD, psikolog pendidikan, kepala sekolah, penyebar agama, petugas palang merah, petugas kesejahteraan sosial, ahli penyuluh jabatan.

10. Clerical (Cler), adalah kategori minat yang mengarah pada kemampuan di bidang keterampilan tangan, dan tugas rutin yang menuntut ketepatan ketelitian. Contoh pekerjaan yang berkaitan dengan minat ini adalah sekretaris, notulen, pembuat kerajinan, manajer bank, petugas arsip, petugas pengiriman barang, pegawai kantor, petugas pos, petugas ekspedisi, juru ketik, penulis.

11. Practical (Prac), adalah kategori minat yang mengarah pada kemampuan praktis dan memerlukan keterampilan. Contoh pekerjaan yang sesuai dengan minat ini adalah montir, ahli memperbaiki mesin, tukang kayu, ahli bangunan, ahli mebel, tukang cat, tukang batu, tukang sepatu, ahli penata rambut, tukang bungkus coklat, tukang binatu, penjahit, petugas mesin sulam, juru masak.

12. Medical (Med), adalah kategori minat yang mengarah pada kemampuan di bidang medis. Contoh pekerjaan yang berkaitan dengan minat ini adalah dokter umum, perawat, ahli kesehatan, ahli bedah, dokter hewan, ahli farmasi, dokter gigi, ahli kacamata, ahli rontgen, pelatih rehabilitasi, perawat orang tua.

2.    Self Directed Search

Tes minat yang dikembangkan oleh John L. Holland, yaitu Tes Self Directed Search (SDS). Dalam klasifikasi Tes Minat, Self Directed Search ini merupakan jenis tes minat yang paling baru dibandingkan jenis tes minat yang lainnya. Pada teori yang dikembangkan, John L. Holland menjelaskan bahwa suatu pemilihan pekerjaan atau jabatan merupakan hasil dari interaksi antara :

1.        Faktor keturunan

2.        Faktor Pengaruh Luar

3.        Faktor Pengetahuan Diri Sendiri

4.        Tipe kepribadian pada tiap individu

3.    Interpretasi Tes Self Directed Search (SDS)

John Holland mengklasifikasikan jenis kegiatan, kemampuan, dan pekerjaan menjadi tiga yaitu : berhubungan dengan Orang, Benda, atau Ide.

1.      Berkaitan dengan Orang

2.      Berkaitan dengan Benda

3.      Berkaitan dengan Ide

4.    Kuder General Interest Survey (KGIS)

KGIS merupakan evolusi terbaru dari serangkaian tes yang sangat dihormati Kuder untuk tes kejuruan yang  dikembangkan selama 50 tahun terakhir.

KGIS memiliki keunikan yaitu populasinya dibatasi hanya untuk remaja yang kelas enam sampai dengan kelas dua belas. KGIS yang juga tidak biasa dalam metodologinya : persediaan menggunakan a forced-response triad format untuk mengukur minat

5.    The Strong Interest Inventory (SII)

SII merupakan revisian terbaru dari Strong Vocational Interest Blank (SVIB) “one of the oldest and most prominent instrument in psychological testing” (Strong, Hansen, & Campbell, 1994)

6.     Jackson Vocational Interest Survey (JVIS)

 JVIS adalah instrumen yang relatif baru yang kontras tajam dalam beberapa hal dengan SII. 34 basic interest scales pada JVIS terdiri dari dua jenis yang berbeda.

7.    Campbell Interest and Skill Survey (CISS)

CISS is a newer measure of self-reported interest and skill. Tes ini dirancang untuk membantu seseorang membuat pilihan karir yang terbaik dengan menjelaskan bagaimana minat dan keterampilan mereka sesuai dengan dunia pekerjaan.

CISS terdiri dari 200 item minat dan 120 item kemampuan. Item minat melingkupi pekerjaan, school subject, and beberapa kegiatan pekerjaan yang bervariasi untuk peserta ujian memilih pada 6 poin skala dari yang sangat disukai sampai dengan sangat tidak disukai.